А. И. Фисенко (1974) также подтверждает, что алкоголизм родителей оказывает пагубное влияние на психическое здоровье детей. Алкоголизация родителей сказывается и на интеллектуальной неполноценности потомства, к которой довольно быстро в последующем присоединяются и расстройства поведения.
Многие исследователи считают, что при алкоголизме родителей у детей наиболее часто наблюдаются олигофрения и эпилепсия (Боднянская Н. Н., Барикова Н. Г., Замараева Т. Д., 1974; Дмитриев Ю. М, 1973; Илешева Р. Г., Кудьярова Г. М., 1978), реже шизофрения, пограничные формы психических заболеваний, органическое поражение мозга.
В. Н. Ильина и соавт. (1978) при обследовании детей, имеющих больных алкоголизмом родителей, установили, что наиболее часто встречаются пограничная умственная отсталость (64,1%) и олигофрения (62,2%), реже эпилепсия (32,6%), неврозы и психогенные расстройства (27,8%) и шизофрения (32,6%).
По данным Н. Е. Буториной (1974), А. Т.Зыряновой (1978), у70,17% детей, родители которых страдают алкоголизмом, наблюдаются невропатии (нарушение сна, раздражительность), у 56,14%—отставание в физическом и речевом развитии, у 68,42% — нервно-психическая патология, у 40,35%—пограничная нервно-психическая патология, у 28,07%—неврозы (энурез, тик, мутизм).
Отклонения в развитии детей отчетливо выступают в период школьного обучения. Плохая успеваемость детей во многом зависит от ослабления памяти и внимания и прежде всего от затруднения в запоминании нового материала. У этих детей наиболее часто отмечается общая астения — повышенная раздражительность, утомляемость, они жалуются на головную боль, у многих понижен аппетит, уменьшены масса тела и рост. Часто в их поведении отмечаются суетливость, расторможенность, двигательное беспокойство.
В основном с этого времени отчетливо начинают проявляться различные патохарактерологические реакции — в первую очередь типа протеста и имитации. Дети отказывались ходить в школу, обнаруживали агрессивность против родителей.
Часто конфликтовали с преподавателями, срывали занятия, грубо и цинично обращались с одноклассниками. Такому поведению способствовало и отсутствие домашнего контроля. Попытки «воспитательного» воздействия родителей носили эпизодический характер, выражаясь в основном в физическом наказании, и, как правило, не давали эффекта.
В связи с несоответствием умственного развития возможностям обучения в массовой школе многие дети были переведены во вспомогательную. Нередко оставленные в массовой школе дублировали по 2—3 года каждый класс. При дальнейшем обучении как во вспомогательной, так и в массовой школе отмеченные особенности поведения детей сохранялись.
У многих детей, родители которых злоупотребляют алкоголем, выявлены пограничные психические расстройства (Шурыгин Г. И., 1978). Число таких детей в 5—5,5 раз больше, чем тех, родители которых не злоупотребляют алкоголем. Выявленные пограничные состояния клинически характеризовались преимущественно начальным этапом различных вариантов патохарактерологического формирования личности. При аффективно-возбудимом варианте наблюдались различные реакции активного протеста (выливание вина у родителей, требование ухода отца из дома и др.). Вначале повышенная конфликтность отмечалась только в домашней обстановке, а позднее также во взаимоотношениях с соседями, в школе, что вело к нарастающей социальной дезадаптации.
При патохарактерологическом формировании личности по неустойчивому типу отмечались слабость волевых задержек, поверхностность привязанностей и интересов, повышенная внушаемость к бесцельному бродяжничеству, недостаточность трудовых установок. Осуждая пьянство родителей, дети и подростки сами начинали рано выпивать, курить, были замечены в воровстве, ранних половых связях. Все это определяло их раннюю социальную дезадаптацию.