Второй группе детей предъявлялось простое перемещение предмета из одной точки в другую по горизонтали (см. рис. 7.19). Сначала предмет неподвижно стоял в одной точке, затем двигался по направлению к другой, в которой вновь на некоторое время останавливался перед тем, как вернуться в исходное положение. Такая последовательность остановок и возвратно-поступательного движения повторялась несколько раз. С точки зрения модели Пиаже эта ситуация богата конфликтами. Всякий раз, когда предмет начинал двигаться или останавливаться, возникало противоречие между имеющимися у ребенка неполными представлениями о предмете. Поэтому тренировка в этой ситуации должна была бы привести к развитию по широкому фронту, включая развитие интерполяции траекторий в задаче Манди-Кастла. С точки зрения модели научения ни о каком переносе не могло быть и речи, так как ситуация тренировки и задача Манди-Кастла были слишком различны для генерализации стимулов и ответов. Результаты эксперимента с максимальной определенностью говорят в пользу гипотезы Пиаже. У младенцев, которые тренировались в конфликтной ситуации, наблюдалось и четыре раза больше интерполируемых траекторий по сравнению с младенцами, упражнявшимися в круговом прослеживании. Ситуация, вызывающая конфликт, приводит также и к развитию — результат, полностью соответствующий предположениям Пиаже.
Рис. 7.19. Тренировка в отслеживании от одного места к другому.
Дальнейшее подтверждение гипотезы Пиаже может быть найдено в исследованиях на младенцах, находящихся в том возрасте, когда развитие могло вызываться тренировкой. В развитии способности слежения за предметом обычно имеет место временное несовпадение между двумя типами поведения, которые связаны с останавливающимися или, напротив, «стартующими» предметами. Объединение этих двух типов поведения происходит позднее. Обычно, хотя и не всегда, быстрее возникают предвосхищающие реакции в ответ на движущийся предмет. Таким образом, оказывается возможным тренировать младенца в ситуации, которая предполагает использование только одного типа поведения. У младенца нет еще альтернативной формы поведенческой реакции, и поэтому она не может вступить в конфликт с имеющимся у него первым типом поведения. Ситуация выглядит следующим образом: если ребенку, находящемуся на этой стадии развития, предъявляется предмет, движущийся из одного места в другое, то это не приведет к возникновению противоречия, так как в поведенческом репертуаре младенца имеется только реакция по отношению к движению.
Приведет ли тренировка в этой ситуации к ускорению развития или для развития необходимо возникновение конфликта? В соответствии с моделью развития, предлагаемой теорией научения, совершенствование некоторой альтернативной формы поведения может начаться в любое время после появления исходной формы поведения. Таким образом, если младенец продолжает прослеживать траекторию движения остановившегося предмета, последующее отсутствие зрительного контакта с этим предметом должно было бы привести к угасанию реакции слежения.
Проверка этих гипотез проводилась на основании сравнения результатов выполнения данной задачи двумя группами младенцев. В одной группе эксперименты начинались в возрасте восьми недель, а в другой — в возрасте двенадцати недель. В каждой группе ежедневно проводилось тестирование реакции слежения за предметом, который двигался по кругу и останавливался в случайно выбранных точках траектории. В возрасте 16 недель ни в одной из групп не совершалось ошибок, о которых стоило бы говорить. Ни в одной из групп младенцы не продолжали прослеживания после остановки предмета. Однако, хотя восьминедельная группа дополнительно тренировалась в течение четырех недель, задание этими младенцами выполнялось хуже, чем испытуемыми контрольной группы,— не в отношении ошибок, а в отношении успешности прослеживания. Младенцы экспериментальной группы плохо следили за целью. Более того, они, видимо, находили эту ситуацию неприятной. Таким образом, складывается впечатление, что если опыт вводится для коррекции поведения в том возрасте, когда еще не существует альтернативных способов обращения с ситуацией, он ведет не к улучшению, а скорее к полному угасанию поведения. Этот результат вполне согласуется с концепцией Пиаже, но он полностью противоречит предсказаниям любой простой модели научения.